Quiz do Capítulo 7

Pois deve ser um local preparado para a criança se movimentar, utilizar os materiais, pintar a mesa ou a parede, jogar bola, molhar com água, etc.

Pois a criança geralmente é atendida em casa.

para não restringir a movimentação infantil possível. O ideal é que tenha pelo menos 9 m2.

para restringir a movimentação infantil possível. O ideal é que tenha pelo menos 5 m2.

a sala tenha janela, com acesso à luz natural.

a sala não tenha janela, pois corre o perigo da criança se jogar.

recomenda -se que haja uma mesa não lavável, revestida por fórmica branca, de 1,10 m de comprimento, 70 cm de largura e 65 cm de altura.

recomenda -se que haja uma mesa lavável, revestida por fórmica branca, de 1,10 m de comprimento, 70 cm de largura e 65 cm de altura.

O branco é recomendável na mesa por ser esta uma cor neutra, logo não interfere na produção lúdica.

O branco é recomendável na mesa por ser esta uma cor neutra, logo interfere na produção lúdica.

duas cadeiras, assento, cadeiras, uma cadeira.

cadeiras, uma cadeira ,duas cadeiras, cadeiras.

O armário é dividido em prateleiras, com duas portas, onde serão colocadas as caixas lúdicas fechadas, ou em espaços com portinholas com chaves individuais (boxes). A altura do armário é de aproximadamente 1,65 m e a largura, de 1,70 m, com 48 cm de profundidade.

O armário é dividido em prateleiras, com uma única porta, onde serão colocadas as caixas lúdicas fechadas, ou em espaços com portinholas com chaves individuais (boxes). A altura do armário é de aproximadamente 1,60 m e a largura, de 1,50 m, com 45 cm de profundidade.

O tamanho ideal de uma caixa ludodiagnóstica é de 50 cm de comprimento por 35 cm de largura e 30 cm de altura.

O tamanho ideal de uma caixa ludodiagnóstica é de 70 cm de comprimento por 30 cm de largura e 50 cm de altura.

famílias de bonecos; famílias de animais selvagens e domésticos; asinha com quarto, cozinha, sala e banheiro; posto de gasolina; carros e caminhões ou caminhão -cegonha ou cegonheiro; bola; armas de brinquedo; soldados em campo de guerra ou policiais; índios; equipamentos de cozinha, de enfermagem ou ferramentas; telefone; aeroporto; porto com barquinhos.

lápis preto; caixa de lápis coloridos; borracha; guaches coloridos, com pelo menos cinco cores (azul, preto, amarelo, branco e vermelho); um pincel no 6 e outro no 12; apontador; cola e fita adesiva; tesoura; massa de modelar; barbante; papéis laminados coloridos; papel sulfite; papel espelho colorido; blocos de madeira coloridos; brinquedos de construção: ligue -ligue; monta-tudo ou de outros tipos de encaixes; panos e bacia com água.

famílias de bonecos; famílias de animais selvagens e domésticos; asinha com quarto, cozinha, sala e banheiro; posto de gasolina; carros e caminhões ou caminhão -cegonha ou cegonheiro; bola; armas de brinquedo; soldados em campo de guerra ou policiais; índios; equipamentos de cozinha, de enfermagem ou ferramentas; telefone; aeroporto; porto com barquinhos.

lápis preto; caixa de lápis coloridos; borracha; guaches coloridos, com pelo menos cinco cores (azul, preto, amarelo, branco e vermelho); um pincel no 6 e outro no 12; apontador; cola e fita adesiva; tesoura; massa de modelar; barbante; papéis laminados coloridos; papel sulfite; papel espelho colorido; blocos de madeira coloridos; brinquedos de construção: ligue -ligue; monta-tudo ou de outros tipos de encaixes; panos e bacia com água.

Os materiais estruturados têm a função de facilitar a expressão, permitindo um rápido acesso à capacidade simbólica da criança, considerando que esta é a sua forma mais comum de interagir com o mundo no seu dia a dia, logo o material lúdico estruturado teria essa finalidade facilitadora.

Os materiais estruturados têm a finalidade de facilitar a expressão infantil, principalmente para aquelas crianças que se sentem ameaçadas com o material não estruturado, além de permitir a expressão da criatividade na sua forma de construção.

Os materiais não estruturados também têm a finalidade de facilitar a expressão infantil, principalmente para aquelas crianças que se sentem ameaçadas com o material estruturado, além de permitir a expressão da criatividade na sua forma de construção.

Os materiais não estruturados têm a função de facilitar a expressão, permitindo um rápido acesso à capacidade simbólica da criança, considerando que esta é a sua forma mais comum de interagir com o mundo no seu dia a dia, logo o material lúdico não estruturado teria essa finalidade facilitadora.

A escolha dos materiais tem o objetivo de possibilitar a manifestação ou expressão da criança, sofrendo as influências culturais da sociedade em questão, mas essa escolha obedece a critérios teóricos específicos, abordados por vários estudiosos da teoria psicanalítica, que pressupõem o estudo do desenvolvimento humano.

A escolha dos materiais tem o objetivo de possibilitar não a manifestação ou expressão da criança, sofrendo as influências culturais da sociedade em questão, mas essa escolha não obedece a critérios teóricos específicos, abordados por vários estudiosos da teoria psicanalítica, que pressupõem o estudo do desenvolvimento humano.

contexto evolutivo

contexto social

Segundo a técnica, o papel do profissional é agressivo, porque ele funciona como interceptor, mas também ativo, na medida em que investiga e formula hipóteses sobre a problemática a ser estudada.

Segundo a técnica, o papel do profissional é passivo, porque ele funciona como observador, mas também ativo, na medida em que investiga e formula hipóteses sobre a problemática a ser estudada.

do grau de experiência profissional a arte e manejo de técnica.

da vontade do terapeuta.

Fazer anotações durante a sessão.

Fazer comentários durante a sessão.

Para facilitar a interação e fazer parte da análise no contexto diagnóstico.

Para que os pais se sintam mais acolhidos.

caixa de brinquedos

caixa lúdica

Assim que a criança saí da sala de atendimento.

Assim que a criança entra na sala de atendimento.

1. Primeiramente, pergunta -se à criança se ela sabe os motivos que a levaram àquela situação; 2. Depois disso, são apresentados os motivos dos pais ou de terceiros que a levaram a esse encontro, tomando o cuidado de não colocá-los no papel de figuras más. Caso seja necessário mencionar os reais motivos, devem ser colocados como uma tentativa de colaboração em relação a algo que não se está conseguindo resolver sem uma ajuda profissional. Deve -se ter o cuidado de não causar indignação, ou mesmo sentimentos de traição na criança; 3. A apresentação dos materiais é feita de modo a explicitar que os mesmos têm a função de colaborar para o entendimento das situações -problema apresentadas e a finalidade de facilitar a expressão da criança. Comumente, acrescenta -se que a utilização ou não do material pela criança é facultativa; 4. Deve ser esclarecido no início de sessão que o objetivo é compreender e tentar orientar os envolvidos no problema, (pais, criança, escola, etc.) e que outros contatos foram ou serão ainda realizados, ao menos com os pais. É importante o profissional considerar que, embora o ludodiagnóstico tenha seus fundamentos na técnica psicanalítica, nem sempre a sua utilização é psicanalítica, pois pode, dependendo da demanda, não estar a serviço da psicanálise, e sim da orientação de pais ou de outros responsáveis. Portanto, o profissional deve considerar que nem sempre estará ali para decidir – como ocorre num contexto psicoterapêutico psicanalítico – se a criança irá se submeter ou não ao processo psicoterapêutico, e sim para fazer o diagnóstico de uma dada conduta, de uma dada situação. Também há uma demanda de terceiros a ser atendida, que nem sempre corresponde às demandas da criança, mas que deve ser considerada; 5. Após tais esclarecimentos, aguarda -se um posicionamento sobre como a criança está recebendo esta preocupação dos pais e, segundo Aberastury (1962), é o momento em que a criança pode demonstrar, a partir dos materiais, consciência ou não do problema, bem como expressar os motivos que a levaram a apresentar tais dificuldades e o que necessita para saná -las; 6. Aguardam -se as manifestações da criança, sejam verbais ou através da utilização dos materiais, e o examinador poderá indagar a criança, com os cuidados sugeridos nas técnicas expressivas projetivas. Por exemplo: conte-me algo sobre o que você está fazendo; se fosse um lugar, onde poderia ser? O que poderia estar acontecendo? Há pessoas nessa situação? O que elas poderiam estar fazendo? Como elas são? Do que elas mais gostam? Do que elas não gostam? O que poderia acontecer para tornar essas pessoas mais felizes? Conte -me uma história sobre o que você está fazendo. O que vai acontecer depois? Como termina esta história?; 7. Essas perguntas não podem ser seguidas como um roteiro, pois poderão ser utilizadas ou não, dependendo daquilo que a criança fizer ou desejar expressar. Logo, nem sempre é possível formular questões; por outro lado, as questões serão desnecessárias se a criança apresentar facilidade na expressão; 8. Alguns minutos antes do término da sessão ludodiagnóstica, sugere -se a retomada do que foi esclarecido no início da sessão, explicitando quais serão os objetivos seguintes, ou seja, quais e como serão os encontros seguintes, se estão previstas outras atividades ou a mesma que foi realizada. Enfim, conclui -se o contrato, explicitando o número de encontros previstos, com os seus objetivos, duração e tempo, forma de pagamento, sigilo profissional e como se dará a finalização de todo o processo de avaliação. É importante esclarecer que o sigilo com os pais ou responsáveis é relativo, pois o contexto é de avaliação, e não um sigilo psicoterapêutico, logo a criança deve ser informada de que receberá os resultados do processo juntamente com os pais ou responsáveis; 9. Ao final, comumente após 50 minutos, a sessão lúdica é encerrada. Antes, porém, é solicitado que a criança guarde os materiais segundo os seus critérios. Tal procedimento tem como objetivo verificar como a criança lida com regras e analisar como ela consegue conter ou cuidar dos conteúdos expressos. Pode -se considerar a recusa da criança a esse procedimento como a expressão de dificuldades em conter ou de tolerar o que foi expresso, deixando para o examinador fazê -lo, na medida em que é ele o depositário da função de conter ou de cuidar do que se considera, supostamente, irreparável. É evidente que tais significados podem ser entendidos sob outros aspectos: dificuldade em aceitar a separação ou incapacidade para guardar os materiais, ou mesmo dificuldade na aceitação das instruções ou do que foi vivenciado naquela sessão ludodiagnóstica.

1. Primeiramente, pergunta -se aos pais se eles sabem os motivos que a levaram àquela situação; 2. Depois disso, são apresentados os motivos das crianças ou de terceiros que a levaram a esse encontro, tomando o cuidado de não colocá-los no papel de figuras más. Caso seja necessário mencionar os reais motivos, devem ser colocados como uma tentativa de colaboração em relação a algo que não se está conseguindo resolver sem uma ajuda profissional. Deve -se ter o cuidado de não causar indignação, ou mesmo sentimentos de traição na criança; 3. A apresentação dos materiais é feita de modo a explicitar que os mesmos têm a função de colaborar para o entendimento das situações -problema apresentadas e a finalidade de facilitar a expressão da criança. Comumente, acrescenta -se que a utilização ou não do material pela criança é facultativa; 4. Deve ser esclarecido no início de sessão que o objetivo é compreender e tentar orientar os envolvidos no problema, (pais, criança, escola, etc.) e que outros contatos foram ou serão ainda realizados, ao menos com os pais. É importante o profissional considerar que, embora o ludodiagnóstico tenha seus fundamentos na técnica psicanalítica, nem sempre a sua utilização é psicanalítica, pois pode, dependendo da demanda, não estar a serviço da psicanálise, e sim da orientação de pais ou de outros responsáveis. Portanto, o profissional deve considerar que nem sempre estará ali para decidir – como ocorre num contexto psicoterapêutico psicanalítico – se a criança irá se submeter ou não ao processo psicoterapêutico, e sim para fazer o diagnóstico de uma dada conduta, de uma dada situação. Também há uma demanda de terceiros a ser atendida, que nem sempre corresponde às demandas da criança, mas que deve ser considerada; 5. Após tais esclarecimentos, aguarda -se um posicionamento sobre como a criança está recebendo esta preocupação dos pais e, segundo Aberastury (1962), é o momento em que a criança pode demonstrar, a partir dos materiais, consciência ou não do problema, bem como expressar os motivos que a levaram a apresentar tais dificuldades e o que necessita para saná -las; 6. Aguardam -se as manifestações da criança, sejam verbais ou através da utilização dos materiais, e o examinador poderá indagar a criança, com os cuidados sugeridos nas técnicas expressivas projetivas. Por exemplo: conte-me algo sobre o que você está fazendo; se fosse um lugar, onde poderia ser? O que poderia estar acontecendo? Há pessoas nessa situação? O que elas poderiam estar fazendo? Como elas são? Do que elas mais gostam? Do que elas não gostam? O que poderia acontecer para tornar essas pessoas mais felizes? Conte -me uma história sobre o que você está fazendo. O que vai acontecer depois? Como termina esta história?; 7. Essas perguntas não podem ser seguidas como um roteiro, pois poderão ser utilizadas ou não, dependendo daquilo que a criança fizer ou desejar expressar. Logo, nem sempre é possível formular questões; por outro lado, as questões serão desnecessárias se a criança apresentar facilidade na expressão; 8. Alguns minutos antes do término da sessão ludodiagnóstica, sugere -se a retomada do que foi esclarecido no início da sessão, explicitando quais serão os objetivos seguintes, ou seja, quais e como serão os encontros seguintes, se estão previstas outras atividades ou a mesma que foi realizada. Enfim, conclui -se o contrato, explicitando o número de encontros previstos, com os seus objetivos, duração e tempo, forma de pagamento, sigilo profissional e como se dará a finalização de todo o processo de avaliação. É importante esclarecer que o sigilo com os pais ou responsáveis é relativo, pois o contexto é de avaliação, e não um sigilo psicoterapêutico, logo a criança deve ser informada de que receberá os resultados do processo juntamente com os pais ou responsáveis; 9. Ao final, comumente após 50 minutos, a sessão lúdica é encerrada. Antes, porém, é solicitado que a criança guarde os materiais segundo os seus critérios. Tal procedimento tem como objetivo verificar como a criança lida com regras e analisar como ela consegue conter ou cuidar dos conteúdos expressos. Pode -se considerar a recusa da criança a esse procedimento como a expressão de dificuldades em conter ou de tolerar o que foi expresso, deixando para o examinador fazê -lo, na medida em que é ele o depositário da função de conter ou de cuidar do que se considera, supostamente, irreparável. É evidente que tais significados podem ser entendidos sob outros aspectos: dificuldade em aceitar a separação ou incapacidade para guardar os materiais, ou mesmo dificuldade na aceitação das instruções ou do que foi vivenciado naquela sessão ludodiagnóstica.