1
Tem o esporte como uma transformação didático-pedagógica
Crítico-emancipatória
Construtivista
Aptidão Física
Crítico-superadora
Desenvolvimentista
Aulas abertas
2
O movimento é o principal meio e o fim da Educação Física
Construtitivista-interacionista
Aulas abertas
Crítico-emancipatória
Aptidão Física
Desenvolvimentista
Crítico-Superadora
3
Interação do Sujeito com o meio, atividades lúdicas espontâneas
Crítico-superadora
Aulas abertas
Crítico-emancipatória
Construtivista - interacionista
Desenvolvimentista
Aptidão Física
4
Considerando-se as tendências pedagógicas da Educação Física na escola, é correto afirmar que a abordagem desenvolvimentista
tem Dartagnan Pinto Guedes como principal autor no Brasil e tem o desenvolvimento do estilo de vida ativo como temática principal.
tem Go Tani como principal autor no Brasil e tem a aprendizagem motora como temática principal
é baseada na obra do Coletivo de autores e tem a cultura corporal como temática principal
tem Paulo Freire como principal autor no Brasil e tem o desenvolvimento motor como temática principa
5
Considerando-se as tendências pedagógicas da Educação Física na escola, é correto afirmar que a abordagem crítico-superadora
é baseada na obra do Coletivo, apoiado nas ideias do Marxismo e neo-marxismo, tendo recebido influências de Libâneo e Saviane, tem a cultura corporal como temática principal
tem Paulo Freire como principal autor no Brasil e tem o desenvolvimento motor como temática principal
tem Go Tani como principal autor no Brasil e tem a aprendizagem motora como temática principal
tem Dartagnan Pinto Guedes como principal autor no Brasil e tem o desenvolvimento do estilo de vida ativo como temática principal
6
A abordagem crítico-superadora, quanto à seleção de conteúdos para as aulas de Educação Física, propõe que se considere a relevância sócio-histórica dos conteúdos, sua contemporaneidade e sua adequação às características sociocognitivas dos alunos.
certo
errado
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Segundo Ghiraldelli Jr. (1988), qual é o nome da tendência pedagógica da Educação Física que fundamentou as atividades de ensino-aprendizagem dos primeiros projetos pedagógicos curriculares das escolas brasileiras
Pedagogiscista
Competitivista
Higienista
Militarista
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Quando o programa de Educação Física na escola é estruturado baseado na progressão normal do crescimento físico, do desenvolvimento motor e da aprendizagem motora em relação a faixa etária, é baseada na abordagem:
Crítico-superadora
Crítico-Emancipatória
Construtivista
Desenvolvimentista
9
A escola, sendo um aparelho ideológico do estado, passou a sofrer os ajustes necessários para veiculação da ideologia dominante. Os primeiros índices deste ajuste foram a ênfase sobre o ensino cívico e a Educação Física, a qual passou a ter o Método Francês de ginástica como oficial para a Educação Física brasileira (CASTELHANI FILHO, 1998)
Esportivista
Higienista
Militarista
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Quais as tendências pedagógicas na Educação Física Escolar, surgidas a partir do final da década de 1970, estão presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais?
Psicomotora, construtivista, desenvolvimentista e abordagens críticas
Tecnicista, esportivista e biologicista
Psicomotora, tecnicista e humanista
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Eleonor Kunz
Construtivista
Desenvolvimentista
Crítico-Superadora
Aptidão física
Crítico-Emancipatória
Aulas Abertas
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Foca a contribuição para melhoria da saúde e qualidade de vida
Crítico emancipatória
Crítico superadora
Aulas abertas
Construtivista
Desenvolvimentista
Aptidão Física
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João Batista Freire
Desenvolvimentista
Aptidão física
Aulas Abertas
Crítico superadora
Construtivista
Crítico emancipatória
14
A Educação Física é fundamentada numa intricada teoria fundamentada em diferentes conteúdos e sua metodologia segue algumas tendências pedagógicas que se caracterizam pelo direcionamento dos conteúdos aplicados nas aulas. A Tendência Desenvolvimentista ___________________, a Tendência da Abordagem Construtivista-Interacionista ___________________ e a Tendência da Abordagem Sistêmica ___________________.
habilidade motora, sujeito e mundo, garantir a especificidade.
habilidade motora, garantir a especificidade, sujeito e mundo
garantir a especificidade, habilidade motora, sujeito e mundo.
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Habilidade motora ou desenvolvimento motor
Crítico-emancipatória
Desenvolvimentista
Construtivista
Crítico - superadora
16
Sujeito e o mundo, sujeito e o meio
Crítico-Emancipatória
Crítico-Superadora
Desenvolvimentista - Go tani - Gallahue e Connoly
Construtivista - João Batista Freire
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1- Abordagem desenvolvimentista: 2- Abordagem sistêmica: 3- Abordagem construtivista-interacionista : ( ) existe a preocupação de garantir a especificidade, na medida em que considera o binômio corpo/movimento como meio e fim da Educação Física escolar. ( ) possibilita uma maior integração com uma proposta pedagógica ampla e integrada da Educação Física nos primeiros anos de educação formal. ( ) a Educação Física deve proporcionar ao aluno condições para que seu comportamento motor seja desenvolvido através da interação entre o aumento da diversificação e a complexidade dos movimentos.
2- 3- 1
1- 3- 2.
3- 2- 1.
Nenhuma das alternativas.
18
possibilita uma maior integração com uma proposta pedagógica ampla e integrada da Educação Física nos primeiros anos de educação formal
Crítico-emancipatória
construtivista-interacionista
Crítico-superadora
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Limitado pelo foco exacerbado no esporte
Crítico emancipatória
Crítico-superadora
Construtivista
Desenvolvimentista
20
O ensino do esporte vai além da técnica, o esporte é visto como um mecanismo de transformação da cidadania
Crítico-emancipatória
Desenvolvimentista
Crítico-superadora
Construtivista
21
Tem como limitação muita teoria e pouca prática
Crítico-emancipatória
Crítico-superadora
Construtivista
Desenvolvimentista
22
Valoriza as experiências e cultura dos alunos
Construtivista
Desenvolvimentista
Critico-superadora
Critico-emancipatória
23
não tem como função desenvolver capacidades que auxiliem a alfabetização e o pensamento matemático, nem como buscar na Educação Física as soluções para os problemas sociais do país
Crítico-emancipatória
Construtivista-interacionalista
Desenvolvimentista
Crítico-superadora
24
desconsidera a especificidade da educação física, na medida em que o movimento é visto, muitas vezes, como instrumento para facilitar a aprendizagem de conteúdos ligados ao aspecto cognitivo
Crítico-superadora
Construtivista
Crítico-emancipatória
Desenvolvimentista
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As transcendências de limites propostas na tendência crítico-emancipatória são:
continuidade, argumentação, exploração e conhecimento
modificação, reconstrução, aprimoramento e avanço
Encenação, problematização, ampliação e reconstrução
problematização, ampliação, reconstrução e continuidade
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trata da cultura corporal do movimento, que tem como temas: jogos, ginástica, esporte e capoeira
Crítico-emancipatória
Crítico-superadora
Desenvolvimentista
Construtivista
27
Deve privilegiar a aprendizagem do movimento
Crítico-superadora
Desenvolvimentista
Construtivista-interacionista
Crítico emancipatória
28
A tendência crítico-superadora possui três características
diagnóstica, judicativa e ideológica
encenação, reconstrução e diagnóstica
Diagnóstica, judicativa e teológica
problematização, judicativa e teológica
29
Se apropria das características sócio cognitiva dos alunos
Desenvolvimentista
Crítico-emancipatória
Construtivista
Crítico-superadora
30
Participação dos alunos nas decisões referentes ao processo de ensino apredizagem
crítica-emancipatória
Aptidão física
Aulas abertas
crítico- superadora
