Pedagogia do Esporte
Teoria do Ensino-aprendizagem dos esportes nas aulas de Educação Física escolar.
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Analise as seguintes assertivas sobre as abordagens pedagógicas: I. Uma das preocupações, em pedagogia do esporte, são os procedimentos de ensino que os técnicos utilizam na etapa de preparação especializada, na qual a formação atlética é o principal objetivo. II. De acordo com a abordagem crítico-superadora, no começo da etapa de especialização desportiva, acredita-se que os jovens dominem as bases técnicas da modalidade escolhida, cuja a tarefa é o aperfeiçoamento da técnica individual, a qual permanecerá pelo resto de suas vidas (GALLAHUE, 1985). Para Schimidt (1993) e Gallahue (1985), a etapa de especialização desportiva percorre estágios diferentes no aprendizado, e o trabalho desportivo especializado deve acontecer depois dos 10 anos de idade, em que os movimentos relacionados às habilidades desportivas passam do estágio específico geral para o estágio especializado. III. Do ponto de vista pedagógico, destacam-se, na etapa de aprendizagem, os exercícios rigorosamente regulamentados, os quais constituem a base da especialização dos atletas e são apontados como exercícios competitivos, especiais e gerais. Quais estão corretas?
II e III;
I e III;
I e II;
I;
Nenhuma;
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Os jogos eletrônicos/digitais têm marcado o contexto real de muitos alunos do Ensino Básico. Nesse cenário, a Educação Física é desafiada sobre como lidar com esse possível conteúdo. Tendo como base uma pedagogia cultural da Educação Física e seus documentos normativos oficiais mais atuais, os jogos eletrônicos devem ser tratados
como parte da cultura corporal dos alunos e, portanto, deve ser conteúdo pedagógico planejado para ser vivenciado e discutido durante as aulas.
como parte das causas do sedentarismo infantil atual, devendo ser repreendido e negado por parte do professor junto aos alunos.
como forma de alienação estudantil que não deve estar presente no contexto escolar.
como parte da cultura corporal dos discentes e, portanto, deve ser conteúdo negado, pois atrapalha a saúde e a qualidade de vida dos alunos.
como reflexo da ausência do movimento na infância, o que torna o conteúdo errado para o trato pedagógico na disciplina.
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O esporte ao longo do tempo se tornou um fenômeno de grandes proporções sociais ganhando grande espaço principalmente no âmbito escolar. Por longa data, e se estendendo até os dias de hoje, as aulas de Educação Física passaram se destinar apenas para as práticas esportivas. Com isso grande parte dos profissionais da área se utilizaram apenas dos esportes como conteúdo hegemônico a ser trabalhado nos espaços escolares
Errado;
Verdadeiro;
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Com relaçao ao ensino do esporte na escola podemos afirmar:
O professor como principal intermediador deste conteúdo na escola, deve priorizar o ensino do esporte com um fim em si mesmo, pois a principal função do esporte na escola é selecionar talentos esportivos para escolinhas esportivas.
O esporte é sim um conteúdo da Educação Física escolar, mas está longe de ser o único. Portanto, é a partir do olhar do professor que se encontra a possibilidade de mudança deste paradigma presente no universo educacional.
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Sobre as reflexões acerca da importância do professor de educação física no processo de ensino-aprendizagem podemos afirmar: I: A educação física é um componente curricular obrigatório na educação básica, contempla a cultura corporal de movimento e proporcionar aos alunos experiências motoras e psicossociais. II: O objetivo da educação física é contribuir para o desenvolvimento integral dos alunos nas áreas cognitivas, afetivas, sociais e motoras. III: professores possuem muita facilidade em aplicar em suas aulas aquilo que não está exposto nas matrizes curriculares;
Apenas a II correta;
Todas corretas;
I e III corretas;
Apenas a I correta;
I e II corretas;
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Acerca do esporte no contexto escolar, assinale a alternativa CORRETA:
Deve ser utilizado como um momento para identificar quais alunos tem aptidão para determinado esporte e assim promover sua profissionalização na modalidade.
Deve abordar várias modalidades esportivas, não se limitando a voleibol, basquetebol, handebol e futebol, desconsiderando o conhecimento prévio do aluno e ensinando a maneira correta de praticar esses esportes.
Deve priorizar o coletivo, a criatividade, a brincadeira e a compreensão pelos alunos de suas próprias possibilidades e limitações, com regras são flexíveis de acordo com os interesses e necessidades dos alunos.
Deve priorizar o coletivo, a criatividade, a brincadeira e a compreensão pelos alunos de suas próprias possibilidades e limitações, utilizando somente as regras oficiais de acordo com os interesses e necessidades dos alunos.
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Dentre as classificações sobre as metodologias de ensino dos esportes identifica‐se o espectro de estilos de ensino de Mosston. O trabalho constitui‐se como uma teoria que analisa a estrutura de tomada de decisão em um comportamento de ensino e suas conexões. Sobre os estilos de ensino na Educação Física existem 2 grandes classificações: Direto: estratégias de ensino que promovem a reprodução do conhecimento por meio dos estilos de comando, de tarefa, recíproco, de auto checagem e de inclusão; Indireto: produção de novos conhecimentos por meio dos estilos descoberta guiada, descoberta convergente e produção divergente.
Falso;
Verdadeiro;
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Sobre os estilos de ensino em Educação Física marque a alternativa incorreta:
Tarefa: O professor encontra‐se no centro do processo selecionando os objetivos e as estratégias, e determinando as formas de organização. Algumas decisões passam para os alunos, como as tarefas a serem realizadas, bem como a de seu início e término.
Comando: O professor geralmente determina os objetivos, escolhe as atividades, fornece as indicações de como deverá ser feita a atividade ou o movimento. A relação entre professor e aluno tem alto grau de formalismo.
Avaliação recíproca: O professor está no centro do processo, com certa liberdade para dar mais atenção aos alunos, o que facilita o acompanhamento. A metodologia baseia‐se na existência das diferenças individuais e a avaliação é feita pelo desempenho próprio de cada aluno.
Descoberta orientada: O professor começa a deslocar‐se do centro do processo em contraponto aos estilos mais tradicionais; exerce função incentivadora e orientadora nas atividades dos alunos.
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Em relação ao lúdico, assinale a alternativa INCORRETA:
O lúdico é “parte indissociável da condição humana e tem participação criadora no cotidiano”, por meio da liberdade e espontaneidade.
A organização das unidades temáticas se baseia na compreensão de que o lúdico pode ser enfatizado em todas as manifestações da Cultura Corporal, ainda que essa não seja a única finalidade da Educação Física na escola.
Os esportes não devem considerar o aspecto lúdico no processo de ensino-aprendizagem.
As práticas culturais não são lúdicas em si. É a interação da pessoa com a experiência vivida que possibilita o desabrochar da ludicidade.
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Barbosa (1997) classifica a avaliação em três etapas que podem auxiliar o trabalho docente numa perspectiva de avaliação qualitativa e participativa, são elas: Diagnostica, Formativa e Somativa. Sobre essas etapas, considera-se que:
a avaliação diagnóstica se refere às informações do nível de ensino aprendizagem, conhecimento e habilidades que o professor coleta para direcionar o seu planejamento, conforme as características da turma.
uma outra forma de avaliação é a formativa que ocorre ao término do processo e é extremamente importante para que o professor perceba se a forma como o conteúdo está sendo ministrado contempla a aprendizagem dos alunos.
a avaliação somativa tem por finalidade verificar o processo de ensino aprendizagem através de dados qualitativos, para que o aluno saiba se poderá seguir para a próxima série ou não.
a avaliação diagnóstica é aquela realizada no início e no interim de um ano letivo ou curso, tendo por objetivo dar ao professor informações sobre o nível de conhecimento ou habilidades que o aluno ainda não possui.
para que a avaliação somativa se efetive é necessário que somente o professor se reconheça mediador do processo ensino aprendizagem, refletindo constantemente sobre sua prática pedagógica.
