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De acordo o DCRB é importante que as escolas compreendam o currículo como um artefato socioeducacional que se configuram nas acções de:
Veicular, praticar, selecionar, dinamizar atividades visando mediar processos formativos.
Conceber, selecionar, produzir, organizar, institucionalizar, implementar e dinamizar saberes visando mediar processos formativos.
2
Enquanto uma construção sócio educacional, o currículo atualiza-se de forma ideológica veiculando uma formação ética, política, estética e cultural, nem sempre explícita, nem sempre coerente, nem sempre absoluta, nem sempre sólida. Essa afirmativa é:
Verdadeiro
Falso
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Estruturado pelos compos de experiências na Educação Infantil e por competências no Ensino Fundamental o DCRD prevê em sua Constituição :
Abertura e flexibilidade, modelos curriculares pautados em pedagogias ativas e de possibilidades emancipacionistas.
Perspectivas relevantes, critérios para escolhas de atividades inovadoras
4
Devem permear os Projetos Políticos Pedagógicos ações como:
Exercitar a valorização da resolução de problemas e exercer protagonismo.
Reuniões, planejamentos e horas dedicadas ao objetos das aprendizagem da comunidade escolar.
5
Quanto ao acontecimento e pelas multipalas experiências relevantes para o currículo da Escola Básica, destaca-se:
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Conectividade e circunstancialidade.
Identidade, responsabilidade e compromisso político educacional.
Diversidade, flexibilidade, criatividade, consciência
6
A ressonância metodológica da concepção de aprendizagem ativa e criativa envolve:
Processos emancipadores de experiências profissionais.
Processo formativo diálogico, construtivista, problematizadores e propositivos.
7
São competências a serem desenvolvidas na perspectiva inclusiva e nas relações étnico-raciais:
Autoconhecimento e cuidado com a saúde física e emocional.
Exercício de empatia, diálogo, resolução de conflitos e cooperação.
Cuidado de se mesmo, dos outros e do planeta.
Ação pessoal e coletiva com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação
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